Los argentinos estamos en problemas mas graves de lo que suponemos

LOS ARGENTINOS ESTAMOS EN PROBLEMAS MAS GRAVES DE LO QUE SUPONEMOS



 Por mi trabajo, entre otras cosas trabajo en la Isla Talavera, conozco
 muy bien el manejo de los pastizales de islas, y, por supuesto las
constantes ambientales de las mismas. Normalmente, para esta época
procedemos al quemado de pastos, pajas y material leñoso que el vacuno
 no ingiere en el proceso de engorde primavera-verano. Siempre que hemos
 hecho este trabajo, que por lo demás debe hacerse ayudado por gente de
 isla que conoce bien como llevarlo a cabo, hemos sido consientes que
 durante dos o tres días las poblaciones aledañas al Paraná sufren las
consecuencias - humo, hollín, olores - de este mejoramiento del
 pastizal. Pero nunca han sido de tal persistencia ni magnitud. El hombre
 de isla sabe que un incendio de éste tipo cuando se desborda pone en
peligro no solo a la fauna de las islas que es de lo que él vive y a las
 reservas forrajeras necesaria para sus animales, sinó que también él
 puede sufrir las consecuencias cuando este método - la quema de
 pastizales - se desmadra. Por eso es menester aclarar ciertas cosas
 antes de seguir con este tema. 1.. Se que a mediados de marzo, las
 municipalidades de los partidos bonaerenses ribereños y la ciudades
 entrerrianas de Victoria y Gualeguay pusieron especial énfasis en
 informar y pedir a los isleños y propietarios y arrendatarios de 2..
 islas que, dada la persistente sequía que afecta el sur de Entre Ríos y
 norte de Bs As., que se abstuvieran dequemar pastizales, e inclusive
 mantuvieron reuniones con los principales propietarios y/o arrendatarios
 donde estos se comprometieron a no quemar pastizales. 3.. De igual
 manera, los que trabajamos en las islas en soporte técnico y
 asesoramiento de productores (no hay que olvidar que entre otras cosas
 estas islas poseen importantes forestaciones) éramos consientes que un
 incendio salido de control afectaría años de trabajo forestal por lo que
se logró un consenso entre los productores de no quemar pastizales hasta
que no se supiera si se podían esperar lluvias de otoño que son el
control natural de la quema de pastizales. 4.. El INTA informó a los
 productores que, dado el nivel de sequía imperante una quemazón de paja
 y restos leñosos sería de tal magnitud que se verían afectado los pastos
 de invierno. Por informaciones de isleños, y personal de explotaciones
 de la zona, a partir de la primera semana de abril se empezó a ver
 movimiento de personas extrañas al paraje. Hasta el día 8 de abril que
 un peón me informó que cerca de la costa había una lancha civil con
gente desconocida. Cuando me apersoné al lugar uno de ellos se me
presentó diciendo que era Gómez o algo así, (el nombre no lo recuerdo
> exactamente) y que traía unos amigos para pescar y si era posible que
 allí lo hicieran. Todo esto me resultó muy sorpresivo ya que yo ubicaba
 al individuo ese como un Subprefecto de la zona de San Pedro de apellido
 Guglielmo o Guglielmone y a otro, civil, - ignoro su nombre - que en
 agosto del año pasado se me había acercado para preguntar por la
 dirección del propietario o arrendatario del predio ya que quería
 pedirle una colaboración para la campaña electoral del Frente para la
 Victoria, pero al no tener nada que sospechar los autoricé a que, en la
 medida que no se adentraran en la isla podían pescar donde quisieran.
 Esa misma noche empezaron los incendios, y supuse que (por estúpidos)
 algún grupo de irresponsables que después de un asado no tomaron las
 medidas pertinentes para evitar semejante problema, pero empleados
 nuestros que llegaron al lugar me trajeron restos de cubiertas y dos
 bidones retorcidos por el calor, lo que daba indicios de
 intencionalidad. Para finalizar, al día siguiente me presenté a
 Prefectura de Zárate para informar del incendio y que teníamos problemas
 para apagarlo con nuestros medios. Pero no quisieron tomarme la denuncia
 de lo que había pasado. Así las cosas, durante tres días no tuvimos
 ningún tipo de apoyo para extinguir el fuego que se extendió a las
 forestaciones y al resto de la isla. También concurrí a la Policía de la
 Provincia de Buenos Aires, también en Zárate, para presentar mi denuncia
 pero tampoco la misma no fue tomada con el pretexto, igual al de
 Prefectura, que «un incendio en esta época es cosa común». De aquí en
 más, lo que sigue es una historia conocida. Pero descarto, por lo
 antedicho, de cualquier responsabilidad de este desastre a isleños,
 propietarios y personal de las explotaciones de las islas. Cabe
 preguntarse, lo siguiente: Si los isleños se habían puesto de acuerdo,
 en reuniones que habían tenido lugar en marzo una de las cuales fue
 organizada por el Ministerio de Asuntos Agrarios, para no quemar
 pastizales ¿Por que habrían cambiado de opinión? ¿Por qué el
 subprefecto, cuyo verdadero nombre es Vicente Guglielmi fue trasladado a
 Misiones el 11 de abril del corriente si recién se había hecho cargo de
 su puesto el 11 de febrero, también de este año? 

BENITO MATTEAUDA
 Ingeniero Agrónomo y Forestal 
D.N.I.: 17.035.052

25.000 ALUMNOS Y 3.000 DOCENTES SIN COBERTURA MEDICA: INTERVENCIÓN DE LA CONCEJAL QUARTUCCI

El Bloque de la Coalición Cívica - GEN Radical solicitó a través de un Proyecto de Resolución de la concejal Elisa Quartucci, la búsqueda de una solución a la falta de atención médica en escuelas públicas de la ciudad.

El proyecto, que fue aprobado por unanimidad en la sesión del HCD, solicita al intendente que arbitre los medios tendientes a dar solución a la falta de cobertura asistencial a alumnos y docentes de la comunidad educativa bahiense, ya sea haciéndose cargo del servicio o bien gestionando ante las autoridades provinciales la prestación del mismo.

En nuestra ciudad, alrededor de 25 mil alumnos y 3 mil docentes de escuelas públicas carecen del servicio de asistencia médica fundamentalmente porque, ante el incremento  sufrido en la cuota, las cooperadoras no pueden hacer frente al gasto.

Quartucci afirmó que "en reiteradas oportunidades se hace hincapié en que los temas merecen la atención y gestión del gobierno municipal, independientemente de la jurisdicción a la que pertenezcan. Por lo tanto, las autoridades municipales no pueden desentenderse de la problemática".

La edil comentó también que "no hay  excusas por las cuales se dejen desprotegidos a los alumnos y que lamentarse cuando ocurren las desgracias es tarde. En esta ocasión, se está a tiempo de resolver el tema pues tanto el intendente como el gobernador no pueden desconocerlo y deben hacerse cargo de buscar una solución".

Recibi este articulo.Para reflexionar y debatir entre nosotros,no?

 Génesis de la violencia escolar
Por Nélida Baigorria
Para LA NACION


Los últimos episodios de violencia juvenil que han tenido como escenario el ámbito escolar han provocado en grandes sectores de la sociedad una profunda inquietud rayana en el asombro, la tristeza y el miedo, todo lo cual induce a un análisis muy severo y reflexivo acerca de los orígenes de este trágico estallido que responde, sin duda, no a una circunstancia intempestiva emocional, sino a un proceso de lenta sedimentación, a través del tiempo, pero que irrumpe de pronto con fuerza. Ha alcanzado su límite, luego de haberse manifestado con señales bien evidentes que, sin embargo, no suscitaron mayor preocupación en quienes tienen la responsabilidad de educar a la niñez y a la juventud, razón por la cual nuestro país hoy casi se homologa con los que aterran al mundo por el vandalismo escolar.

Los medios de difusión, tanto gráficos como audiovisuales, informan acerca de las reyertas entre alumnos dentro del aula o fuera de ella, de encuentros a la salida de los establecimientos para tomar represalias por ofensas baladíes, de agresiones verbales y físicas a docentes y de homicidios con armas blancas y despiadado ensañamiento. ¿Cómo explicar esta barbarie entre púberes y adolescentes que no remontan los diecisiete años? ¿Cuándo en la denostada escuela tradicional se vivieron situaciones con similar carga de violencia? ¿Quiénes tienen la máxima responsabilidad en este desvío patológico de la juventud hacia rumbos opuestos a los valores perennes que invisten de dignidad la condición humana?

Frente a esos trágicos hechos consumados que se repiten casi en forma cotidiana en toda la geografía del territorio nacional, muchas son las voces que se elevan para transferir a otros actores deberes que les son inherentes. Padres, educadores, psicólogos, sociólogos, funcionarios del Gobierno, políticos, religiosos, sostienen las más diversas teorías para justificar influencias sobre esas conductas aberrantes, pero omiten asumir la cuota de responsabilidad que les compete, dada la edad de los protagonistas. Algunos aluden a la desidia de los padres en el manejo de libertades que sus hijos exigen, sin medir sus tiempos biológicos; otros lo atribuyen a la nefasta influencia de los multimedios en manos de monopolios financieros cuyo fin único es el lucro y, por tal razón, buscan afanosamente conquistar audiencia al margen de todo principio ético. Y están también quienes derivan al facilismo instalado desde hace décadas en el sistema escolar
 las lacras morales e intelectuales que tiñen la conducta de tantos niños y adolescentes.

Están, además, los que sostienen -como si fuese una fatalidad ajena al mandato de la voluntad- que se trata de un problema mundial y, por ende, estamos exentos de responsabilidades específicas, puesto que involucra a la humanidad en su conjunto.

Cada una de estas proposiciones es válida en tanto no niegue la injerencia de las otras, porque en el reportaje que Mariano de Vedia le hizo al ministro de la cartera, profesor Juan Carlos Tedesco, éste destacó como factor prioritario la falta de autoridad de los padres para encauzar a sus hijos en el uso responsable de su libertad y sus derechos, en consecuencia, en el conocimiento y el respeto de sus límites. Este argumento, en no pocos casos, es válido y se comparte, pero a su vez el ministro procura exceptuar a la escuela de la gran participación que tuvo con las políticas demagógicas de los "progresistas arcaicos" o los "autoritarios cerriles" que cubrieron, densamente, más de medio siglo de vida argentina e influyeron en varias generaciones, para las cuales la violencia y la fuerza constituyeron la metodología óptima para acceder al poder y destruir los cimientos republicanos sobre los cuales nos erigimos como nación libre y soberana.

Los eternos merodeadores de gabinetes donde se elaboran las nuevas teorías para una supuesta educación de vanguardia (además, encandilados por los favores personales que les dispensa la demagogia) sostienen que, en gran medida, este ejercicio de violencia, día tras día más exacerbado, dimana de una reacción ante la escuela del pasado, que fue autoritaria, dicen, por la prevalencia del poder del docente, y en la que el alumno, sometido a una disciplina casi inquisitorial, no podía ejercer legítimos derechos. Las secuelas psicológicas de estas frustraciones afectarían notablemente el curso de sus vidas.

Por eso se tornaba imprescindible quebrar el viejo molde y liberar las escondidas potencias de niños y jóvenes que clamaban por su libertad. De esa raíz nace el facilismo, y con él el progresivo deterioro de la institución educativa, con sus excesos, incrementados con el tiempo y cuyas consecuencias se traducen en la bajísima calidad de la enseñanza y en hechos de violencia que incluyen ataques a mano armada y manifiesto objetivo de llegar al crimen.

La opinión de esas camarillas vitalicias de expertos de múltiple ideología que han vivido de congreso en congreso, de seminarios en seminarios, siempre internacionales, que se erigieron como los Pestalozzi de la posmodernidad, continúa gozando de la confianza del poder político, en contraposición con el juicio crítico de los maestros reales, los que están en el aula, los que conocen a sus alumnos, los que saben de tiza y de pizarra, los que soportan el peso de la indisciplina, los que reciben las presiones de las autoridades para asegurar la promoción del curso completo con el fin de encubrir deserciones y fracasos.

Es al maestro ignoto a quien se le exige la máxima lenidad en las calificaciones y condescendencia con la indisciplina y la irrespetuosidad; a ese maestro abrumado por los vejámenes, que espera ansioso el momento de su jubilación. A ese maestro deberían convocar las autoridades educativas para conocer la dimensión de los estragos que consumó el facilismo.

Los maestros que consagramos nuestra vida profesional al aula, en contacto permanente con la adolescencia, vaticinamos con absoluta convicción que nos acercábamos a un abismo de insondable profundidad. Ninguna voz oficial, en cambio, advertía que entrábamos en un terreno de alto riesgo para el futuro de varias generaciones de argentinos. Por el contrario, cada nueva gestión educativa, como si se tratara de un torneo deportivo, procuraba incentivar los recursos de la demagogia y, en nombre de esa falacia de la escuela inclusiva, aceptaba los trastornos de conducta, dejaba sin sanciones a los infractores y lograba que las clases se transformaran en un pandemonio, donde todo quedaba impune.

Hace nueve años, con el título de "Las trampas del facilismo", LA NACION, el 5 de marzo de 1999, publicó un trabajo mío, elaborado en 1996. Por entonces, sólo parecía agorero, pero contenía datos (que corroboró el tiempo) sobre cuáles eran las esencias del facilismo, sus tácticas operativas aviesas y su fin último: formar al hombre mediocre, dócil sostén de las dictaduras y los populismos demagógicos disfrazados con ropaje seudodemocrático.

Lo expresé así: "El facilismo es el desiderátum de la demagogia. La formación del hombre lábil, opaco y acrítico, incapaz de comprender y evaluar los procesos sociales y políticos profundos es el sólido basamento de las dictaduras o de las seudodemocracias populistas. El facilismo homologa a maestros y alumnos para el intercambio de saberes; reduce la función del docente a la de un coordinador de panelistas en una mesa redonda entre pares; llama «autoritarismo» a las normas esenciales de respeto recíproco exigidas para una armoniosa convivencia en el aula y en la escuela; establece criterios de evaluación reñidos con elementales niveles de competencia; niega la necesidad de continuar en la casa la tarea iniciada en clase, descalifica, humilla y pauperiza al docente mientras procura apoyarse en planteles laxos y adocenados; proscribe el imperativo ético del deber ser y consagra, finalmente, el dogma fascista: el Duce tiene siempre razón,
 con la nueva fórmula: el alumno tiene siempre razón, aunque se trate de un insulto a un profesor o de la amenaza con una sevillana".

La responsabilidad de la educación en este desarme moral que hoy azota a la escuela argentina no puede agotarse en el simple enunciado de hechos que les son propios. Para comprenderla en su aterradora dimensión, es preciso complementarla con las responsabilidades de los "padres garantistas" que permiten a sus hijos el uso de una libertad. Sin rendición de cuentas, a sabiendas de que, por leyes biológicas, su capacidad de discernimiento no ha logrado su plenitud. En cuanto a los medios de difusión, que tanta influencia ejercen sobre las costumbres de los jóvenes, donde muchos de ellos extraen los paradigmas para regir su destino, se impone descarnar crudamente su cuota de responsabilidad al inundar el espacio, a toda hora, con publicidad y programas en los cuales la violencia, el sexo y la droga constituyen el eje, con olvido absoluto de los valores morales, que como flagrante contradicción constituyen, en cambio, el núcleo básico de sus
 discursos, sólo henchidos de retórica.

Mi condición de maestra me ha impuesto, ante la oleada de violencia que tiene por marco el ámbito escolar, enfocar en primer término la responsabilidad que les cupo a las políticas educativas sustentadas por el facilismo, lo cual no obstruye que en futuros trabajos analice los demás factores: padres permisivos, medios de difusión y otros que tanto coadyuvan para bloquear el rumbo ético en la vida de niños y jóvenes, los de hoy y los de mañana. Es decir, un futuro hipotecado para los tiempos.